Kā mēs jau teicām par a kombinēta attieksme pret darba atmiņu un aprēķināšanas prasmēm, ne mazums pētnieku ir izteikuši šaubas par darba atmiņas apmācības ietekmes vispārināšanu[3][5].

Šī iemesla dēļ dažus gadus notiek pētījumi, kuros mēs cenšamies apvienot darba atmiņa ar tiem, kas koncentrējas uz Metacognition (definīciju skatīt mūsu glosārijs).

Nesen Galdnieks[1] un kolēģi izpētīja a ceļš, kura mērķis ir uzlabot metakognīciju ar mērķi novērot tā ietekmi uz citiem uzdevumiem, kas nebija tieši apmācīti.

Konkrēti, zinātnieki dalībnieku grupai veica 8 sanāksmju apmācību par uztveres diskrimināciju, kuras laikā viņi saņēma atsauksmes par viņu metakognitīvajiem spriedumiem.

Cilvēku, kas iziet šo ceļu, progress bija lielāks nekā citas grupas, kas tikai saņēma atsauksmes par viņu sniegumu.

Turklāt šīs apmācības sekas attiecās uz stimuliem, kas nekad nav izmantoti, kā arī uz dažāda rakstura uzdevumiem, piemēram, atmiņas uzdevumu.

Citā Pisacco un līdzstrādnieku pētījumā[4]tā vietā ar cilvēku ar ADHD (aptuveni 13 gadu vecuma) izlasi mēs turpinājām novērtēt a rakstītā darba darba atmiņas un metakognīcijas apmācība, salīdzinot to ar apmācību, kas vērsta tikai uz darba atmiņu.

Kā varēja gaidīt, kombinētā apstrāde deva lielākus uzlabojumus dažos teksta veidošanas aspektos. Turklāt vienmēr kombinētā ārstēšana deva vienu izteiktāka hiperaktivitātes samazināšanās.

Autori šo negaidīto efektu interpretēja kā rakstīšanas apmācības, kas bija vērsta uz metakognitīvajiem aspektiem, sekas.

Vēl viens pētījums, ko veica Carretti un kolēģi[2], lai arī vairāk datēts nekā otrs pieminētais (2014), analizēja a ceļš, kā uzlabot darba atmiņu un metakognīciju.

Šim nolūkam pētījuma dalībnieki (bērni no 9 līdz 11 gadiem) tika sadalīti 3 grupās: pirmā strādāja ar darba atmiņas vingrinājumiem un metakognitīvajām stratēģijām teksta izpratnei. scritto, otrais strādāja ar darba atmiņas vingrinājumiem un metakognitīvajām stratēģijām teksta izpratnei mutes, trešā grupa (kontroles grupa) salīdzināmu laika posmu veica tikai klusās lasīšanas darbības un pēc tam atbildēja uz jautājumiem par tikko izlasīto tekstu.

Kā gaidīts, divi treniņi uzlaboja bērnu sniegumu vairāk nekā kontroles grupas, taču ar dažām atšķirībām:
pakļauta tikai tā grupa kopēja apmācība par darba atmiņu un metakognitīvu tekstu scritto parādīja darba atmiņas testu palielināšanās (un šis uzlabojums bija saistīts ar uzlabojumu mutiskā teksta izpratnē).

Turklāt tā pati grupa nokļuva toreiz labākās atzīmes teksta izpratnes pārbaudījumos, gan rakstiski, gan mutiski.

Jāpiebilst, ka uzlabojumi saglabājās pat pēc 8 mēnešiem.

Neskatoties uz vajadzību pēc pētījumiem, kas atkārtotu šos datus un ļautu nodalīt darba atmiņas apmācības ietekmi no metakognitīvās apmācības, apspriestie dati liecina, ka integrēta ārstēšana dod labākus rezultātus.

Tāpēc šķiet, ka varētu teikt, ka uzmanības pievēršanas grūtību gadījumā ir lietderīgi strādāt arī pie “stratēģiskajiem” aspektiem, kas neaprobežojas tikai ar konkrētu, vairāk pamata izziņas funkciju uzlabošanu, piemēram, darba atmiņu.

Sāciet rakstīt un nospiediet Enter, lai meklētu

Kāda ir korelācija starp DSA un augsto kognitīvo potenciālu?Trīs dažādu pētījumu pieeju salīdzinājums
%d blogeri, kā šis: