Lielākā daļa bērnu ar disleksiju un disorthogrāfiju parāda fonoloģiskas grūtības kas izpaužas kā grūtības apstrādāt un atcerēties skaņu secības, kā arī attiecības starp fonēmu un grafēmu.

Tomēr, kaut arī valoda un mācīšanās ir cieši saistītas, ir bērni ar skaidriem valodas traucējumiem, kuri prot rakstīt bez kļūdām. Kāpēc?

Par valodas un mācīšanās saistību pastāv četri galvenie modeļi:

  • Viena faktora smaguma modelis (Tallal [1]): pastāv pamata deficīts, kas izpaužas kā valodas traucējumi (ja smagi) un mācīšanās traucējumi (ja viegli). Tas pat var būt tas pats deficīts, kas laika gaitā izpaužas atšķirīgi.
  • Divfaktoru modelis (Bīskaps [2]): abiem traucējumiem ir vienāds deficīts, bet valodas traucējumiem ir arī traucējumi mutvārdu valodas līmenī
  • Komorbiditātes modelis (Kaķi [3]): abas kaites rodas no diviem dažādiem deficītiem, kas rodas ļoti bieži
  • Vairāku deficītu modelis (Pennington [4]): abus traucējumus ietekmē daudzi faktori, no kuriem daži daļēji pārklājas

Pat tie, kas neatbalsta atklāti daudzdimensionālu pieeju, atzīst citu faktoru klātbūtni ārpus valodas un mācīšanās. Bīskaps [2], piemēram, to ierosina ātrai nosaukšanai (RAN) varētu būt aizsargājoša loma pret disleksiju bērniem ar runas traucējumiem, tas ir, tas varētu pārvarēt dažas valodas grūtības, izmantojot ātrāku vizuālo apstrādi. Protams, vairāk nekā pats RAN varētu būt RAN iesaistītās prasmes, taču ideja joprojām ir tikpat aizraujoša.

Kāds krievu pētījums [5] mēģināja saprast labāk fonoloģiskās izpratnes un RAN loma runas un / vai mācīšanās traucējumu attīstībā.

Pētījums

Pētījums tika pieņemts darbā 149 krievu bērni vecumā no 10 līdz 14 gadiem. Eksperimentālajā grupā bija 18 bērni ar tikai valodas traucējumiem, 13 bērni ar rakstīšanas grūtībām un 11 bērni ar valodas traucējumiem un rakstīšanas grūtībām.

  • Izteiksmīgas stāstījuma valodas novērtēšanai ir izmantotas klusās grāmatas, jo nav standartizēta stāstījuma valodas pierādījuma krievu valodā
  • Rakstīšanas novērtēšanai tika izmantots 56 vārdu diktāts
  • Tika arī veikti neverbālie intelekta testi
  • Tika veikti citi testi, kas saistīti ar fonoloģisko un morfoloģisko apzināšanos, kā arī tests ar vārdiem bez vārdiem
  • Visbeidzot, tika izmērīts sniegums ātri nosaucot uzdevumu

Rezultāti

Ļoti interesants fakts, kas atklājās pēc testu administrēšanas, ir šāds:

  • Tikai 42% bērniem ar runas traucējumiem bija izvirzītas prasības disorthogrāfijas diagnozei
  • Tikai 31% disorthogrāfiskiem bērniem bija noteiktas prasības runas traucējumu diagnozei.

Bērniem ar grūtībām rakstīt bija grūtības pareizrakstībā, morfoloģiskajā un fonoloģiskajā izpratnē, kā arī ātrā objektu, skaitļu un burtu nosaukšanā. Bērniem ar valodas traucējumiem grūtības bija saistītas tikai ar fonoloģisko apziņu, ātru burtu un krāsu nosaukšanu. Jauktā grupa tomēr parādīja grūtības visās aktivitātēs.

No kognitīvo profilu viedokļa, kaut arī šķietami grūtības ar fonoloģisko izpratni un burtu ātru nosaukšanu pieder abām grupām, katrai no tām ir savdabīgas iezīmes:

  • Valodas traucējumi: lēnāka un neprecīzāka krāsu nosaukšana (lai gan šķiet, ka šo aspektu ietekmē krievu valodas īpašības)
  • Rakstīšanas traucējumi: lēnāks ID ciparu un krāsu nosaukšana, kā arī mazāka precizitāte vārdu neatkārtošanā un ortogrāfiskā un fonoloģiskā izpratne

secinājumi

Galu galā, kaut arī ir daži šī pētījuma aspekti, kas atkārtojami itāļu valodā, šķiet, ka rezultāti ir pozitīvi uz daudzdimensionālu modeli. Valodas un rakstīšanas attiecības noteikti ir ļoti ciešas, taču nav tik lielas, lai varētu paredzēt otro, sākot no pirmās. Pareizas pareizrakstības kompetences veidošanā pozitīvi un negatīvi iedarbojas daudzi citi faktori. Tāpēc, kā vienmēr, tas ir nepieciešams zināt un pielietot plašu novērtēšanas rīku klāstu identificēt faktorus, kas var izskaidrot skolas parādītās grūtības.

Jums varētu patikt arī:

Sāciet rakstīt un nospiediet Enter, lai meklētu

Teksta izpratneDarba atmiņa un fonoloģiskā izpratne
%d Emuāru autori noklikšķināja uz Patīk, lai iegūtu šo: