Kā liecina raksta nosaukums, mēs jau esam veltījuši sevi šai tēmai, abi runājot par efektīvas metodes, abi runājot neiromīti un neefektīvas metodes. Mēs esam iedziļinājušies arī pielāgojumos, lai atvieglotu mācīšanos noteiktu traucējumu gadījumā (piemēram, disleksija e darba atmiņas deficīts).
Sīkāk, atsaucoties uz vienu pārskata Dunlosky un viņa kolēģi[1], mēs bijām sastādījuši a 10 tehniku ​​saraksts iziet zinātnisko pētījumu pārbaudi, daži no tiem ir ļoti efektīvi un citi nav ļoti noderīgi, aprakstot savas stiprās un vājās puses.
Šodien mēs vēlamies atjaunināt iepriekš sākto runu, un mēs to pārskatīsim 6 paņēmieni; dažas no tām tiks atkārtotas, salīdzinot ar iepriekšējo rakstu, citas mēs redzēsim pirmo reizi. Visi šie paņēmieni, saskaņā ar literatūras pārskatu, uz kuru mēs paļausimies Vainšteins un kolēģi[2], viņiem ir viena kopīga iezīme: tie visi ir efektīvi.

Kādas ir šīs metodes?

1) SADALĪTA PRAKSE

Par ko tas ir
Runa ir par studiju posmu atlikšanu un, galvenokārt, par pārskatīšanu, nevis koncentrēšanu vienā sesijā (vai dažās slēgtās sesijās). Novērotais ir tas, ka tikpat daudz laika, kas pavadīts pārskatīšanai, cilvēki, kas šīs darbības veic sesijās, kas sadalītas laika gaitā, mācās salīdzinoši ātrāk, un informācija paliek stabilāka atmiņā.


Piemēri, kā to piemērot
Var būt noderīgi izveidot gadījumus, kas veltīti iepriekšējo nedēļu vai mēnešu tematu pārskatīšanai. Tomēr tas var šķist grūti pieejamā laika dēļ, kā arī nepieciešamības dēļ aptvert visu studiju programmu; tomēr atskaišu sesiju atstarpes var panākt bez lielām skolotāju pūlēm, ja skolotāji stundās atvēl dažas minūtes, lai pārskatītu informāciju no iepriekšējām stundām.
Vēl viena metode varētu būt skolēnu pienākuma deleģēšana laika gaitā izplatītajiem pārskatiem. Protams, tas vislabāk darbotos ar augstākā līmeņa skolēniem (piemēram, vidusskolu). Tā kā atstarpes prasa iepriekšēju plānošanu, skolotājam ir obligāti jāpalīdz studentiem plānot studijas. Piemēram, skolotāji var ieteikt studentiem plānot mācību sesijas dienās, kas mijas ar tām, kurās klasē tiek apgūts noteikts priekšmets (piemēram, plānot pārskatīšanas sesijas otrdienās un ceturtdienās, ja mācību priekšmetu māca skolā. Pirmdienās un trešdienās ).

kodolkritiskuma
Pirmā kritika attiecas uz iespējamo neskaidrību starp pārskatu atstarpēm un vienkāršo pētījuma pagarinājumu; patiesībā šī metode galvenokārt paredz, ka pārskatīšanas posmi laika gaitā tiek atlikti. Lai gan pozitīvā ietekme jau ir zināma attiecībā uz pārskata posmu atstarpēm, atliktā pētījuma ietekme nav labi zināma.
Otra kritika ir tā, ka studenti, iespējams, nejūtas ērti ar izplatīto praksi, jo to uzskata par grūtāku nekā koncentrētas atsauksmes tajā pašā studiju posmā. Šī uztvere zināmā mērā atbilst realitātei, jo, no vienas puses, pārskatu atlikšana laika gaitā apgrūtina informācijas iegūšanu, un, no otras puses, šķiet, ka intensīvā studiju prakse darbojas (tā ir ātrāka). viss apstākļos, kad pētījuma mērķis ir tikai nokārtot eksāmenu. Tomēr vienmēr ir jāapsver izplatītās prakses lietderība, ja ir svarīgi saglabāt informāciju atmiņā ilgu laiku.

Aspekti, kas vēl jāprecizē
Trūkst pētījumu, kas pētītu dažādas informācijas izpētes distancēšanās sekas laika gaitā, cenšoties saprast, vai šajā gadījumā attiecas arī tas, kas ir teikts par laika intervāliem.
Papildus izplatītās prakses neapšaubāmajai lietderībai ir jāsaprot, vai ir nepieciešams vai ieteicams arī intensīvs prakses posms.
Nekad pat nav noskaidrots, kāds ir optimālais intervāls starp pārskatīšanas un informācijas iegūšanas fāzēm, lai mācīšanās būtu maksimāla.

2) PRAKSEINTERLEAVED ”

Par ko tas ir
Šī metode sastāv no dažādu ideju vai problēmu veidu risināšanas secībā, atšķirībā no biežāk sastopamās metodes vienas problēmas versiju risināšanai noteiktā studiju sesijā. Tas ir daudzkārt pārbaudīts, apgūstot matemātikas un fizikas jēdzienus.
Tiek pieņemts, ka šīs tehnikas ieguvums ir tas, ka ļauj studentiem iegūt spēju izvēlēties pareizo metodi dažāda veida problēmu risināšanai, nevis tikai apgūt pašu metodi, nevis to, kad to piemērot.
Patiesībā “interleaved” prakse ir veiksmīgi piemērota arī cita veida mācību saturam, piemēram, mākslas jomā tā ir ļāvusi studentiem labāk iemācīties saistīt noteiktu darbu ar tā pareizo autoru.

Piemērs, kā to piemērot
To var pielietot daudzos veidos. Piemērs varētu būt problēmu sajaukšana, kas saistīta ar dažādu cietvielu daudzuma aprēķināšanu (tā vietā, lai veiktu daudzus secīgus vingrinājumus ar viena veida cietvielu).

kodolkritiskuma
Pētījumā galvenā uzmanība tika pievērsta savstarpēji saistītu vingrinājumu maiņai, tāpēc ir jābūt uzmanīgiem, lai nesajauktu saturu, kas ir pārāk atšķirīgs viens no otra (trūkst pētījumu par to). Tā kā jaunākiem skolēniem ir viegli sajaukt šāda veida nevajadzīgu (un, iespējams, neproduktīvu) pārmaiņu veidu ar noderīgāku savstarpēji saistītās informācijas maiņu, jaunākiem skolēniem var būt labāk radīt iespējas “savstarpējai praksei” mājasdarbos un viktorīnas.

Aspekti, kas vēl jāprecizē
Vai semestra laikā vairākkārtēja atgriešanās pie iepriekšējām tēmām pārtrauc jaunas informācijas apguvi? Kā var mainīties vecā un jaunā informācija? Kā tiek noteikts līdzsvars starp veco un jauno informāciju?

3) ATGŪŠANAS / PĀRBAUDES PRAKSE

Par ko tas ir
Tā ir viena no visefektīvākajām un arī vienkāršākajām metodēm. Vienkārši runa ir par jau iepriekš izpētītā atgādināšanu gan pašpārbaudes, gan oficiālu pārbaužu rezultātā. Pats informācijas atsaukšanas process no atmiņas palīdz konsolidēt informāciju. Šī prakse darbojas pat tad, ja informācija tiek atgādināta bez verbalizācijas. Efektivitāte tika pārbaudīta arī, salīdzinot rezultātus ar skolēniem, kuri tā vietā, lai atgādinātu informāciju no atmiņas, devās atkārtoti izlasīt iepriekš pētīto informāciju (prakse atgūties no atmiņas izrādījās pārāka par rezultātiem!).

Piemērs, kā to piemērot
Ļoti vienkāršs pieteikšanās veids var būt aicināt studentus pierakstīt visu, ko viņi atceras par konkrētu studējamo priekšmetu.
Vēl viens vienkāršs veids ir nodrošināt studentus ar testa jautājumiem, uz kuriem atbildēt pēc tam, kad viņi ir kaut ko mācījušies (vai nu studiju laikā, vai arī studiju beigās), vai arī sniegt ieteikumus, lai atsauktu informāciju vai lūgtu viņiem izveidot priekšstatu kartes par šo tēmu. informāciju, ko viņi atceras.

kodolkritiskuma
Tehnikas efektivitāte zināmā mērā ir atkarīga arī no panākumiem, mēģinot izgūt informāciju no atmiņas, un vienlaikus uzdevums nedrīkst būt pārāk vienkāršs, lai garantētu šos panākumus. Ja, piemēram, students tūlīt pēc izlasīšanas pārklāj informāciju un pēc tam to atkārto, tā nav atsaukšana no ilgtermiņa atmiņas, bet gan vienkārša darba atmiņas uzturēšana. Un otrādi, ja panākumi ir ārkārtīgi zemi, kļūst maz ticams, ka šī prakse izrādīsies noderīga.
Turklāt, ja jums ir izveidotas koncepcijas kartes atmiņu stabilizēšanai, ir svarīgi, lai tas tiktu darīts no galvas, jo karšu veidošana, aplūkojot mācību materiālus, ir izrādījusies mazāk efektīva informācijas konsolidācijā.
Visbeidzot, ir svarīgi ņemt vērā trauksmi, ko var izraisīt testu izmantošana; patiesībā tika uzsvērts, ka trauksme spēj samazināt šīs tehnikas priekšrocības atmiņā (nespējot pilnībā novērst trauksmes faktoru, labs kompromiss var būt uzdot jautājumus, uz kuriem students, iespējams, spēs atbildēt).

Aspekti, kas vēl jāprecizē
Atliek noskaidrot, kāds ir testa jautājumu optimālais grūtības līmenis.

4) APSTRĀDE (APSTRĀDES JAUTĀJUMI)

Par ko tas ir
Šī metode ietver jaunas informācijas sasaisti ar jau esošajām zināšanām. Pastāv vairākas interpretācijas attiecībā uz tās darbību; dažreiz mēs runājam par dziļāku mācīšanos, citos gadījumos par informācijas pārkārtošanu atmiņā.
Īsāk sakot, tas sastāv no mijiedarbības ar studentu, uzdodot jautājumus par pētītajām tēmām, lai liktu viņam izskaidrot loģiskās saiknes starp apgūto informāciju.
Tas viss ne tikai dod priekšroku jēdzienu iegaumēšanai, bet arī palielina spēju paplašināt apgūto citos kontekstos.

Piemērs, kā to piemērot
Pirmā piemērošanas metode var būt vienkārši uzaicināt studentu padziļināt pētāmās informācijas kodēšanu, uzdodot viņam tādus jautājumus kā "kā?" vai kāpēc? ".
Vēl viena iespēja ir studentiem pašiem piemērot šo paņēmienu, piemēram, vienkārši skaļi pasakot, kādi soļi viņiem jāveic, lai atrisinātu vienādojumu.

kodolkritiskuma
Izmantojot šo tehniku, ir svarīgi, lai skolēni pārbaudītu savas atbildes ar saviem materiāliem vai pie skolotāja; ja apstrādes vaicājumā ģenerētais saturs ir slikts, tas faktiski var pasliktināt mācīšanos.

Aspekti, kas vēl jāprecizē
Pētniekiem būtu lietderīgi pārbaudīt šīs metodes pielietošanas iespējas jau apgūstamo jēdzienu lasīšanas sākumposmā.
Joprojām ir jānoskaidro, vai skolēni izmanto pašu veidotus jautājumus vai arī labāk, ja papildu jautājumus uzdod cita persona (piemēram, skolotājs).
Nav arī skaidrs, cik daudz studentam ir neatlaidīgi jāmeklē atbilde vai kāds ir pareizais iegūto prasmju un zināšanu līmenis, lai varētu gūt labumu no šīs tehnikas.
Pēdējās šaubas attiecas uz efektivitāti: lai izmantotu šo paņēmienu, jāpagarina studiju laiks; vai tas ir pietiekami izdevīgi vai ir ērtāk paļauties uz citām metodēm, piemēram, (paš) verifikācijas praksi?

5) BETONA PIEMĒRI

Par ko tas ir
Šī metode neprasa lielus ievadus. Runa ir par praktisku piemēru apvienošanu ar teorētiskiem skaidrojumiem.
Efektivitāte nav apšaubāma, un tās pamatā ir fakts, ka abstraktus jēdzienus ir grūtāk aptvert nekā konkrētus.

Piemērs, kā to piemērot
Par šo tehniku ​​nav daudz ko saprast; nav pārsteidzoši, ka pārskata autori, no kuriem mēs ņemam šo informāciju[2] identificēt šo tehniku ​​kā visvairāk citēto skolotāju apmācības grāmatās (t.i., aptuveni 25% gadījumu).
Tomēr var būt noderīgi zināt, ka, liekot studentiem aktīvi izskaidrot, kā izskatās divi piemēri, un mudinot viņus pašus iegūt galveno pamatinformāciju, var arī palīdzēt to vispārināt.
Turklāt, sniedzot vairāk šādu piemēru, šķiet, palielinās šīs tehnikas priekšrocības.

kodolkritiskuma
Ir pierādīts, ka, izskaidrojot jēdzienu un parādot nekonsekventu piemēru, ir tendence uzzināt vairāk par praktisko (nepareizo!) Piemēru. Tāpēc ir jāpievērš liela uzmanība to piemēru veidiem, kas tiek sniegti attiecībā uz informāciju, kuru vēlamies uzzināt; tādēļ piemēriem jābūt labi saistītiem ar galveno saturu.
Varbūtība, ar kādu piemērs tiks pareizi izmantots, tas ir, ekstrapolēt vispārēju abstraktu principu, ir saistīta ar studenta tēmas apguves pakāpi. Pieredzējušākiem studentiem būs tendence vieglāk virzīties uz galvenajiem jēdzieniem, mazāk pieredzējušiem studentiem būs tendence vairāk palikt uz virsmas.

Aspekti, kas vēl jāprecizē
Vēl ir jānosaka optimālais piemēru daudzums, lai veicinātu apgūstamo jēdzienu vispārināšanu.
Nav arī skaidrs, kāds ir pareizais līdzsvars starp abstrakcijas līmeni un konkrētības līmeni, kādam vajadzētu būt piemērā (ja tas ir pārāk abstrakts, iespējams, to ir pārāk grūti saprast; ja pārāk konkrēts, tas var nebūt pietiekami lietderīgi, lai to atspoguļotu) jēdzienu, kuru vēlaties mācīt).

6) DUBULTA KODS

Par ko tas ir
Cik reizes mēs esam dzirdējuši "attēls ir tūkstoš vārdu vērts"? Tas ir pieņēmums, uz kura balstās šī tehnika. Konkrētāk, dubultās kodēšanas teorija liecina, ka vienas un tās pašas informācijas vairāku attēlojumu uzlabošana uzlabo mācīšanos un atmiņu, un informācija, kas vieglāk izsauc papildu attēlojumus (izmantojot automātiskus attēlu procesus), saņem līdzīgu labumu.

Piemērs, kā to piemērot
Vienkāršākais piemērs varētu būt apgūstamās informācijas vizuālās shēmas nodrošināšana (piemēram, šūnas attēlojums, kas aprakstīts ar tekstu). Šo paņēmienu var pielietot arī tad, ja skolēns uzzīmē to, ko viņš studē.

kodolkritiskuma
Tā kā attēlus parasti atceras labāk nekā vārdus, ir svarīgi nodrošināt, ka šādi skolēniem sniegtie attēli ir noderīgi un atbilst saturam, ko viņiem paredzēts apgūt.
Jāievēro piesardzība, izvēloties attēlus līdzās tekstam, jo ​​pārmērīgas vizuālās detaļas dažkārt var novērst uzmanību un kavēt mācīšanos.
Ir svarīgi būt skaidram, ka šī tehnika nesader ar "mācīšanās stilu" teoriju (kas tā vietā ir izrādījusies nepareiza); runa nav par to, lai ļautu studentam izvēlēties sev vēlamo mācīšanās veidu (piemēram, vizuālo) o verbāli), bet lai informācija tiktu caur vairākiem kanāliem vienlaicīgi (piemēram, vizuāli) e mutiski, tajā pašā laikā).

Aspekti, kas vēl jāprecizē
Vēl daudz kas jāsaprot par divkāršās kodēšanas ieviešanu, un ir vajadzīgi vairāk pētījumu, lai noskaidrotu, kā skolotāji var izmantot vairāku reprezentāciju un tēla pārākuma priekšrocības.

SECINĀJUMS

Skolas vidē mums ir daudz iespēju izmantot tikko aprakstītās metodes un apvienot tās savā starpā. Piemēram, izplatīta prakse var būt īpaši spēcīga mācībām, ja to apvieno ar pašpārbaudes praksi (atmiņas atgūšana). Izplatītās prakses papildu priekšrocības var iegūt, atkārtoti iesaistoties pašpārbaudē, piemēram, izmantojot testēšanu, lai aizpildītu atstarpes starp atpūtu.

Interleavētā prakse acīmredzami ietver atsauksmju izplatīšanu (izplatīta prakse), ja studenti pārmaiņus izmanto veco un jauno materiālu. Konkrēti piemēri varētu būt gan mutiski, gan vizuāli, tādējādi ieviešot arī dubultu kodēšanu. Turklāt apstrādes stratēģijas, konkrēti piemēri un dubultā kodēšana vislabāk darbojas, ja tos izmanto kā daļu no izguves prakses (pašpārbaudes).

Tomēr vēl nav noskaidrots, vai šo mācību stratēģiju apvienošanas priekšrocības ir papildinošas, multiplikatīvas vai dažos gadījumos nesaderīgas. Tāpēc turpmākajos pētījumos ir labāk jānosaka katra stratēģija (īpaši svarīga apstrādei un dubultā kodēšanai), jānosaka paraugprakse lietošanai skolā, jāprecizē katras stratēģijas robežnosacījumi un jāiedziļinās mijiedarbībā starp sešām stratēģijām, kuras mēs šeit apspriedām. .

TEV VAR ARĪ interesēties:

ATSAUCES

Sāciet rakstīt un nospiediet Enter, lai meklētu

kļūda: Saturs ir aizsargāts !!