Ir labi zināms, ka kognitīvās pamatfunkcijas ir tieši saistītas ar skolas tipa mācīšanos; zinātniskajā literatūrā ir daudz pētījumu par to. Tomēr šādi pētījumi bieži koncentrējas uz populācijām ar specifiskām diagnozēm (piemēram, ADHD e specifiski mācīšanās traucējumi) vai cilvēkiem, kuriem nav īpašu grūtību.

Pētījums, kas publicēts 2021. gadā[1] tā vietā tika izmantota starpmetode: tika atlasīta liela cilvēku grupa vecumā no 5 līdz 18 gadiem, par kuriem psihologi, ārsti, logopēdi, skolotāji vai pedagogi ziņoja par kognitīvām un/vai izglītības grūtībām. Konkrēti, grūtībām bija jāattiecas uz vienu vai vairākām no šīm jomām: uzmanības apliecinājums, memoria, valoda, matemātika, lasījums e rakstīšana.
Pamatojoties uz šiem kritērijiem, tika atlasīti vairāk nekā 800 dalībnieki ar ļoti neviendabīgām īpašībām, sākot no daudzām iespējamām diagnozēm (piemēram, ADHD un specifiskiem mācīšanās traucējumiem, bet arī trauksmes un garastāvokļa traucējumiem) vai pat bez diagnozes. Jebkurā gadījumā visbiežāk diagnoze izlasē bija ADHD (32% gadījumu).

Pēc tam visi cilvēki tika pakļauti plašam daudzu kognitīvo aspektu novērtējumam. Izmantojot statistisko analīzi, dažādie izmantotie testi tika sagrupēti 3 galvenajās jomās: fonoloģiskās prasmes, apstrādes ātrums e izpildfunkcijas; tiem ir pievienoti testi lasījumsuz rakstīšana un matemātiskās prasmes.


Pētniecības mērķi

Pētnieki izvirzīja sev šādus mērķus:

  • Izveidot attiecības starp trim kognitīvajām jomām (fonoloģiskās prasmes, apstrādes ātrums un izpildfunkcijas) un skolas mācīšanos (lasīšana, rakstīšana un matemātika)viss paraugs
  • Novērojiet, vai šīs attiecības bija vienādas pat cilvēku apakšgrupā ar iespējamu ADHD un salīdziniet to visu ar cilvēkiem bez ADHD.

rezultāti

  • Kas attiecas uzviss paraugs, fonoloģiskās prasmes prognozēja spēju lasīt un rakstīt; lai gan mazākā mērā, apstrādes ātrums arī prognozēja lasīšanas spēju; izpildfunkcijas paredzēja matemātiskās spējas
  • Apakšgrupā ar ADHD attiecības starp matemātika un izpildfunkcijas bija più forte, kamēr starp fonoloģiskās un lasīšanas-rakstīšanas prasmes bija vājāka; turklāt attiecības starp apstrādes un lasīšanas ātrums tas izrādījās nozīmīgs tikai cilvēkiem ar ADHD.

secinājumi

Dati parāda, cik svarīgi ir diagnostikas novērtējumā neaprobežoties tikai ar konkrēta traucējuma esamības vai neesamības noteikšanu, bet arī izpētīt neiropsiholoģisko profilu. Šī pētījuma rezultāti, piemēram, izceļ to, cik lielā mērā ADHD (specifisku traucējumu) klātbūtnē jebkuri izpildfunkciju trūkumi (neiropsiholoģiskais profils) kļūst par īpaši prognozējamām iespējamām problēmām matemātikas jomā; turklāt saistībā ar ADHD informācijas apstrādes palēninājuma konstatēšana būtu papildu riska faktors lasīšanas grūtībām, kas nebūtu tik izšķirošs, ja nebūtu šīs diagnozes.

Sāciet rakstīt un nospiediet Enter, lai meklētu

kļūda: Saturs ir aizsargāts !!