Izpildvaras funkcijas var definēt kā tās prasmes, kas tiek izmantotas situācijās un uzdevumos, kuros ikdienas uzvedības un prasmju izmantošana vairs nav pietiekama viņu panākumiem. Ar šo "etiķeti" Owen (1997) atsaucas uz garīgie procesi, kuru mērķis ir attīstīt adaptīvus kognitīvi-uzvedības modeļus, reaģējot uz jauniem un prasīgiem vides apstākļiem.

Lai sniegtu dažus piemērus, šīs ir funkcijas, kas atrodas aiz plānošana, par stratēģija. Vispārīgi ir tie izziņas procesi, kuru pamatā ir problēmu risināšana.

Pēdējos gados šī kognitīvās psiholoģijas joma ir izraisījusi daudzu evolūcijas jomā iesaistīto nozares pētnieku un operatoru interesi, it īpaši tāpēc, ka izpildvaras funkcijas ietekmē daudzās bērnu un pusaudžu ikdienas dzīves jomās (scuola, sociālās attiecības uc). Nepieciešamība definēt saistību starp šiem izziņas procesiem un sociālo adaptāciju vai panākumiem skolas veida pasākumos ir radījusi atšķirīgus formulējumus, kas definē izpildvaras funkcijas.

Kādas ir izpildvaras funkcijas

Papildus individuālajām koncepcijām psihologi arvien vairāk interesējas par izpratni par izpildfunkcijām, jo:

1) tiek uzskatīts, ka tām ir galvenā loma inteliģenta izturēšanās;

2) viens no tiem ir atrasts pasliktināšanās daudzās slimībās psihiski un neiroloģiski traucējumi;

3) dzīves laikā tie mainās un ir izturēšanās situācijās komplekss (Banich, 2013).

Izpildu funkciju paraugs

Pašlaik akreditētākais teorētiskais modelis attiecībā uz izpildvaras funkcijām ir Miyake un līdzstrādnieku modelis (2000). Šis modelis paredz, ka tos galvenokārt veido trīs apakšsistēmas: reakcijas kavēšana, atjauninājums darba atmiņa e kognitīvā elastība.

L 'inhibēšana tā ir spēja apzināti kavēt impulsus un nebūtisku informāciju.

L 'atjauninājums darba atmiņa tas attiecas uz spēju saglabāt informāciju atmiņā un ar to īslaicīgi manipulēt (Huzinga et al. 2006).

La reakcijas elastība ir spēja veikt atšķirīgu izturēšanos, pamatojoties uz noteikumu maiņu vai uzdevuma veidu.

Izpildvaras funkcijas un mācīšanās skolā

Par izpildfunkciju nozīmi liecina dažādi zinātniski pētījumi, piemēram, tas ir bijis noskaidroja, kā to darbība palīdz paredzēt matemātiskās prasmes skolas vecumā, rezultātus dabaszinātņu un literārajos priekšmetos, pat neatkarīgi no IQ (Holmes et al., 2008; St Clair-Thompson et al., 2006; Gathercole & Alloway, 2008; Blair & Razza, 2007; Bull & Scerif, 2001). Tas ir viens no iemesliem, kāpēc nevienā neiropsiholoģiskajā novērtējumā nekad nedrīkst ignorēt precīzu šīs kognitīvās jomas novērtējumu (sk. Arīkā novērtēt izpildvaras funkcijas: izmantotās pārbaudes')

Kā var uzlabot izpildvaras funkcijas?

Ņemot vērā viņu būtisks ieguldījums problēmu risināšanas prasmēs, pētījums arī ļoti ieinteresēja iespēja apmācīt izpildvaras funkcijas un kā tam var būt ietekme dažādās vecuma grupās.

Piemēram, pētījumos tika atklāts, ka pirmsskolas izglītības programma ar nosaukumu Prāta rīki (Diamond et al., 2007) var izraisīt dramatiskus izpildvaras uzlabojumus.

Citā pētījumā būtu novērots, ka i mērķtiecīga apmācība uz dažiem komponentiem no izpildfunkcijas var palīdzēt tos uzlabot un kā tie pārvērstos matemātiskie uzlabojumi (Holmss et al., 2008).

Cits pētījums (Dahilin, 2011), izmantojot datorprogrammas, kas līdzīgas nupat pieminētajā pētījumā izmantotajām, parādījauzlabot teksta izpratni bērnu grupā (Līdzīgus rezultātus atkārtoja Čeins un Morisons 2010. gadā).

Turklāt ieguldījumu šajā ziņā varētu sniegt joga un cīņas māksla tradicionālais tips (Diamond, 2012).

Visbeidzot, šķiet, ka izpildfunkciju apmācība noved pie uzlabojumiem spriešanas prasmes (Diamond, 2012; Karbach & Kray, 2009; Kray et al., 2008); šajā sakarā pirms vairākiem gadiem veiktajā pētījumā tika izmantota programma, lai apmācītu izpildfunkcijas pieaugušo pacientu grupā ar iegūta smadzeņu trauma un dati, šķiet, norāda uz plānošanas spēju uzlabošanos ar atspaidu ikdienas dzīvē (Serino et al., 2007).

Bibliogrāfiskās atsauces

Andersons, P. (2002). Izpildes funkcijas (EF) novērtēšana un attīstība bērnībā. Bērnu neiropsiholoģija, 8, 71. – 82.

Baddelejs, AD (1986). Darba atmiņu, Oksforda: Clarendon Press. Trad. Ital. (1990), Darba atmiņa, Kortina, Milāna.

Baniča, MT (2009). Izpildu funkcija. Integrēta konta meklēšana. Pašreizējie virzieni psiholoģiskajā zinātnē. 18 (2), 89-94.

Blērs, C., Razza, RP (2007), kas saistīts ar intensīvu kontroli, izpildfunkciju un nepatiesu ticību izpratnei par topošajām matemātikas un rakstītprasmes spējām bērnudārzā. Bērna attīstība. 78 (2) 647-663.

Bell, M., Bryson, G., Wexler, B. E. (2003). Darba atmiņas deficīta kognitīvā atveseļošana: apmācības efektu noturība šizofrēnijas gadījumos ar smagiem traucējumiem un mazāk smagiem traucējumiem. Acta PsychiatricaScandinavica. 108. lpp, 101-109.

Benso, F. (2010). Uzmanības vadības sistēma un lasīšana. Zaļais lauva. 81. lpp.

Labākais, JR un Millers, PH (2010). Attīstības perspektīva par izpildvaras funkciju. Bērna attīstība. 81, 1641-1660.

Bull, R., & Scerif, G. (2001). Izpilddirektors kā bērnu matemātikas spēju pareģotājs: kavēšana, pārslēgšana un darba atmiņa. Attīstības neiropsiholoģija. 19 (3), 273-293.

Chein, JM:, Morrison, AB (2010). Prāta darba telpas paplašināšana: apmācības un pārsūtīšanas efekti ar sarežģītu darba atmiņas ietilpības uzdevumu. Psihonomiskais biļetens un apskats. 17. panta 2. punkts,193-199.

Dahlin, KIE (2011). Darba atmiņas apmācības ietekme uz lasīšanu bērniem ar īpašām vajadzībām. Lasīšana un rakstīšana. 24 (4), 479-491.

Deividsons, MC, Amso, D., Andersons, LC, Dimants, A. (2006). Kognitīvās kontroles un izpildfunkciju attīstība no 4 līdz 13 gadiem: liecības par manipulācijām ar atmiņu, kavēšanu un uzdevumu maiņu. Neiropsiholoģija. 44, 2037-2078.

Dimants, A. (2012). Aktivitātes un programmas, kas uzlabo bērnu izpildfunkcijas. Pašreizējie virzieni psiholoģiskajā zinātnē. 21 (5), 335-341.

Diamond, A., Barnet, WS, Thomas, J., & Munro, S. (2007). Pirmsskolas programma uzlabo kognitīvo kontroli. Zinātne. 318 (5855), 1387-1388.

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008). Darba atmiņa un mācīšanās: skolotāja ceļvedis. Londona: Sage Publications.

Holmss, Dž., Adamss, Dž. Un Hamiltons, CJ (2008). Saistība starp visu telpisko skicējumu ietilpību un bērnu matemātiskajām prasmēm. Eiropas izziņas psiholoģijas žurnāls. 20 (2), 272-289.

Holmes, J., Gathercole, SE, Dunnings, DL (2009). Adaptīvā apmācība noved pie ilgstošas ​​bērnu sliktas darba atmiņas uzlabošanās. Attīstības zinātne. 12 (4), F9-F15.

Holmss, Dž., Gathercole, SE, Place, M., Dunning, DL, Hilton, KA un Elliott, JG (2010). Darba atmiņas trūkumus var pārvarēt: apmācības un zāļu ietekme uz darba atmiņu bērniem ar ADHD. Lietišķā kognitīvā psiholoģija. 24, 827-836.

Huizinga, M., Dolans, CV un Van der Molens, MW (2006). Ar vecumu saistītas izmaiņas izpildvaras funkcijās: attīstības tendences un latenta mainīgā analīze.Neuropsychologia, 44, 2017-2036.

Huizinga, M., van der Molen, MW (2007). Vecuma grupu atšķirības komplekta maiņā un kopšanas uzturēšanā Viskonsinas kartes SortingTask. Attīstības neiropsiholoģija. 31 (2), 293-215.

Karbach, J., Kray, J. (2009). Cik noderīga ir vadības kontroles apmācība? Vecuma atšķirības, veicot uzdevuma maiņas apmācību gandrīz vai tālu. Attīstības zinātne. 12 (6), 978-990.

Kray, J., Eber, J., Karbach, J. (2008). Verbālās pašiedarbības uzdevumu maiņā: kompensējošs līdzeklis darbības kontroles trūkumiem bērnībā un vecumdienās? Attīstības zinātne, 11, 223-236.

Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, Howerter, A., & Wager, TD (2000). Izpildvaras funkciju vienotība un daudzveidība, kā arī to ieguldījums sarežģītos 'frontālās daivas' uzdevumos: latenta mainīgā analīze. Kognitīvā psiholoģija, 41, 49–100.

Miyake, A., & Friedman, NP (2012). Izpildvaras funkciju individuālo atšķirību būtība un organizācija: četri vispārīgi secinājumi. Pašreizējie virzieni psiholoģiskajā zinātnē. 21 (1), 8-14.

Normans, DA, un Šallice, T. (1986). Uzmanība darbībai: gribīga un automātiska uzvedības kontrole (Rev. red.). Filmā RJ Davidson, GE Schwartz un D. Šapiro (Red.), Apziņa un pašregulācija (4. sējums). Ņujorka: Plenum Press.

Owen, aM (1997). Darba atmiņas procesu funkcionālā organizācija cilvēka sānu frontālajā garozā: funkcionālā neiroattēla ieguldījums. Eiropas žurnāls par neiroloģiju. 9 (7): 1329 - 1339.

Posners, MI, Di Girolamo, GJ (2000). Kognitīvā neirozinātne: pirmsākumi un solījums. Psiholoģiskais biļetens, 126 (6), 873-889.

Serino, A., Ciaramelli, E., Di Santantonio, A., Malagù, S., Servadei, F., & Làdavas, E. (2007). Izmēģinājuma pētījums centrālā izpilddirektora deficīta rehabilitācijai pēc traumatiskas smadzeņu traumas. Smadzeņu ievainojumi. 21 (1), 11 - 9.

St Clair-Thompson, HL un Gathercole, SE (2006). Izpildvaras funkcijas un sasniegumi skolā: maiņa, atjaunināšana, kavēšana un darba atmiņa. Eksperimentālās psiholoģijas ceturkšņa žurnāls. 59 (4), 745-759.

Jangs, SE, Frīdmans, NP, Miyake, A., Willcutt, EG, Corley, RP, Haberstick, BC un Hewitt, JK (2009) Uzvedības traucēšana: atbildība par spektra traucējumu ārēju izmantošanu un tā ģenētiskā un vides saistība ar atbildes reakcijas kavēšanu pusaudža gados.Nenormālas psiholoģijas žurnāls, 118, 117-130.

Sāciet rakstīt un nospiediet Enter, lai meklētu

kļūda: Saturs ir aizsargāts !!
Darba atmiņu