No zinātniskās literatūras ir zināms, ka bērniem ar skolas grūtībām ir lielāks sociālās un emocionālās adaptācijas problēmu risks, kā arī vienaudžu trauksmes, dusmu un noraidījumu pieredze.[6]. Skolas grūtību riska faktoru identificēšana varētu palīdzēt novērst šīs problēmas; dažus svarīgus riska faktorus var pārstāvēt izpildvaras funkcijas[4]. Lai arī joprojām nav vienprātīgas kopīgas definīcijas, izpildvaras funkcijas parasti novērtē, izmantojot trīs apakškomponentus[5]:

  • Darba atmiņa, tas ir, spēja paturēt prātā un īsā laika posmā manipulēt ar informāciju
  • Kognitīvā elastība, tas ir, spēja pievērst uzmanību dažādiem uzdevuma aspektiem un modificēt viņu atbildes, pamatojoties uz pieejamo informāciju
  • Inhibitorā kontrole, t.i., spēja bloķēt vai atlikt automātiskās atbildes saistībā ar nepieciešamo uzdevumu

Tiek uzskatīts, ka deficīts darba atmiņa traucēt informācijas apstrādi skolā, ierobežojot problēmu risināšanas prasmes un augsta līmeņa mācīšanos. Piemēram, viņiem var nākties saskarties ar grūtībām saprast tekstu, ievērot sarežģītas instrukcijas un izmantot stratēģijas matemātisku vai zinātnisku problēmu risināšanai[2][7].
Tiek uzskatīts, ka deficīts kognitīvā elastība radīt grūtības uzmanības novirzīšanā starp dažādiem uzdevumiem, kas rada mazāku problēmu risināšanas efektivitāti, grūtības hipotēžu formulēšanā un noteikumu stratēģiskā izmantošanā[2].
Deficīts kavējoša kontrole tā vietā tie būtu saistīti ar grūtībām ignorēt neatbilstošu un uzmanības novēršanu saturošu informāciju skolas darbības laikā, un vienlaikus tie būtu saistīti ar uzmanības regulēšanu un impulsivitāti[1][3].

  • Vai izpildes funkciju deficīts patiešām palielina ilgstošu un atkārtotu skolas grūtību risku?
  • Ko paredz skolas grūtības starp deficītiem XNUMX darba atmiņa, inhibēšana e kognitīvā elastība?

Pētījums

Lai atbildētu uz iepriekšējiem jautājumiem, pētnieki pieņēma darbā a ļoti liels bērnu skaits (11.010 5) apmēram XNUMX gadu vecumā (gadu pirms pamatskolas sākšanas), pārraudzīt to gaitu līdz pamatskolas trešā gada beigām. Visos bērnos sākotnēji bijuši novērtēt izpildvaras funkcijas iepriekš aprakstītajos komponentos (darba atmiņa, kognitīvā elastība un uzvedības kavēšana), un dažādos skolas gados tie vairākkārt novērtēti spējā lasījums, ražas izteiksmē matemātika un ražas izteiksmē zinātnes.

Jūs varētu interesēt arī: Izpildes funkciju ārstēšana pirmsskolā - 1. daļa

Ideja bija noskaidrot, vai, izmantojot sākotnējos punktus izpildfunkciju pārbaudījumos, bija iespējams paredzēt skolas sniegumu.

Rezultāti

Visas trīs pārbaudītās izpildfunkciju sastāvdaļas bija noteicošās, prognozējot grūtības skolā.

Redzēsim precīzāk:

  • Matemātika. Visas izpildfunkciju sastāvdaļas paredzēja problēmas šajā jautājumā. Pat pēc statistiskās analīzes "attīrīšanas" no subjektu sociālekonomisko mainīgo ietekmes izpildvaras funkciju nozīme bija nemainīga. Punktu skaits, kas darba atmiņas pārbaudēs ir zemāks par desmito procentili, ko paaugstina 5 reizes lielāks risks būt to studentu diapazonā, kuriem matemātika ir viszemākā.
  • lasījums. Arī šajā gadījumā izpildfunkcijas izrādījās izšķirošas, lai prognozētu lasīšanas prasmes attīstību, taču šajā gadījumā tas bija tikai jautājums par darba atmiņu un uzvedības kavēšanu. Šajā gadījumā gandrīz palielinājās darba atmiņas deficīts 3 reizes lielāks risks būt to studentu segmentā, kuriem lasīšanas prasme ir viszemākā.
  • zinātne. Visas trīs izpildfunkciju sastāvdaļas spēja ievērojami paredzēt grūtības zinātnē. Jo īpaši palielināja darba atmiņas deficīts un kognitīvā elastība risks apmēram 2 reizes būt lielām grūtībām šajā jautājumā.

Kopumā gadījumi izpildvaras funkciju paredzamākā sastāvdaļa vienmēr bija darba atmiņa. Vēl viens interesants elements ir tas, ka, uzraugot skolas darba gaitu, bērniem, kuriem ir nepilnības izpildvaras funkcijās, mācību apsekojumu laikā bija tendence to saglabāt zemu.

secinājumi

Apkopojot šos rezultātus, šķiet, ka izpildvaras funkcijas vismaz pirmajos skolas gados ir izšķirošas atbilstošas ​​skolas mācīšanās attīstībā. Būtu svarīgi veikt šādus pētījumus, kas tomēr var pārsniegt arī šo izglītības līmeni, lai saprastu, vai izpildfunkciju ietekme uz mācīšanos saglabājas tāda vai tai ir tendence pieaugt (vai pat samazināties) līdz ar skolas gadu progresu.
Pat ja tas ir korelācijas pētījums, šķiet, ka no tā iegūtie dati vismaz norāda uz to, ka izpildvaras funkciju deficīts īslaicīgi notiek pirms skolas grūtībām, dodot mums vairāk pierādījumu par to, cik svarīgi ir uzraudzīt bērnu kognitīvo attīstību grūtības.

Jūs varētu interesēt arī: Saprāts, uzmanība un akadēmiskais sniegums. Kas patiesībā ir svarīgs?

bibliogrāfija

  1. Berijs, D. (2012). Inhibitorā kontrole un skolotāju un bērnu konflikts: savstarpējās asociācijas pamatskolas gados. Lietišķās attīstības psiholoģijas žurnāls, 33(1), 66-76.
  2. Bull, R., & Scerif, G. (2001). Izpildvaras darbība kā bērnu matemātikas spēju prognozētāja: kavēšana, pārslēgšanās un darba atmiņa. Attīstības neiropsiholoģija, 19(3), 273-293.
  3. Kains, K. (2006). Individuālās atšķirības bērnu atmiņā un lasīšanas izpratnē: semantisko un kavējošo deficītu izpēte. atmiņa, 14(5), 553-569.
  4. Compton, DL, Fuchs, LS, Fuchs, D., Lambert, W., & Hamlett, C. (2012). Lasīšanas un matemātikas mācīšanās traucējumu kognitīvie un akadēmiskie profili. Mācību traucējumu žurnāls, 45(1), 79-95.
  5. Morgan, PL, Farkas, G., Wang, Y., Hillemeier, MM, Oh, Y., and Maczuga, S. (2019). Izpildes funkciju deficīts bērnudārzā paredz atkārtotas akadēmiskās grūtības pamatskolā. Agrīnās bērnības pētījumu ceturksnis, 46, 20-32.
  6. Morgans, PL, Farkas, G., & Wu, Q. (2012). Vai slikti lasītāji jūtas dusmīgi, skumji un nepopulāri? Lasīšanas zinātniskie pētījumi, 16(4), 360-381.
  7. Viterbori, P., Usai, MC, Traverso, L., & De Franchis, V. (2015). Kā pirmsskolas izpilddirektors prognozē vairākus matemātikas sasniegumu aspektus 1. un 3. klasē: garengriezuma pētījums. Bērnu eksperimentālās psiholoģijas žurnāls, 140, 38-55.
Jūs varētu interesēt arī: Perspektīvās atmiņas rehabilitācija pēc iegūtās smadzeņu traumas

Sāciet rakstīt un nospiediet Enter, lai meklētu