Ļoti bieži, runājot par mācīšanos, mēs vairāk vai mazāk skaidri atsaucamies uz atmiņu un uz procedūru apguvi. Gadījumā disleksija (vai vispārīgāk, specifiskos mācīšanās traucējumos), piemēram, mēs bieži mēdzam runāt īpašas grūtības lasot, rakstot un aprēķinot (faktiski procedūras).

Tas ir aspekts, kas ilgu laiku ir padziļināts zinātniskā līmenī, bet tautas līmenī ir ļoti maz uzsvērts tā saukto nozīmi izpildfunkcijas. Nevēloties pārāk iedziļināties tehniķī, tas ir funkciju komplekss, kas indivīdam ļauj īstenot atbilstošu izturēšanos un stratēģiju kontekstā, kur vecās iegūtās shēmas nav funkcionālas vai neļauj atrisināt problēmu. Tikai pieminēt dažus gadījumus, kad šīs funkcijas tiek izmantotas, var domāt par vajadzību kavēt impulsīvas reakcijas vai spēju plānot. Īsumā tos var definēt kā pretstatu automatizācijai, sarežģītām iespējām, kas rodas, kad jums ir jāizveido jauni uzvedības veidi reaģējot uz apstākļiem.

Izpildvaras funkciju nozīme parādās arī jaunu uzdevumu un iemaņu apgūšanā. Tas jau kādu laiku ir zināms sliktas izpildvaras funkcijas bieži paredz mācību grūtības. Ietekme uz izpildfunkcijas par skolas sasniegumiem arī šķiet neatkarīgs no IQ.


Kā jau minēts, kaut arī zinātne jau ir sniegusi daudzus pierādījumus par to nozīmīgumu, tautas līmenī izpildfunkcijas tai nav bijusi pietiekami liela uzmanība, lai bieži ignorētu, ka grūtības šajā jomā ir saistītas ar daudzām kaites. Tas ir piemērs la disleksija: lai gan daudzi pētījumi liecina par biežu (bet ne pastāvīgu) saistība starp specifiskiem mācīšanās traucējumiem un mācīšanās grūtībām izpildfunkcijas, ļoti bieži iekšā diagnoze mēs tikai apliecinām aintelekts - normālā līmenī un ar nepietiekamu mācību līmeni skolās, pat ja, kā jau tika teikts, - izpildfunkcijas ietekmē spēju mācīties skolā neatkarīgi no IQ.

Parasti runājot, patADHD ir tendence problēmu samazināt līdz vispārējai neuzmanībai un / vai neuzmanībai, kad jau sen ir zināms, ka bērni ar šo traucējumu bieži deficīts izpildfunkcijas (kas ietver arī spēju kavēt impulsus).

Diskusija kļūst sarežģītāka garīgās atpalicības gadījumos, taču joprojām ir vērts pieminēt, kā mēs bieži "trivializējam" problēmu, aprobežojoties ar novērtējumu ar ļoti neskaidru IQ, izlaižot padziļinātu novērtējumu par izpildfunkcijas neskatoties uz to nozīmīgumu un spēju izturēties pret viņiem.

Šajā sakarā pēdējā laikā ir izstrādāti, datorizēti un datorizēti daudzi protokoli, kuru mērķis ir: šī izziņas funkciju kompleksa uzlabošana un pētījums, kas, šķiet, apliecina tā efektivitāti un ietekmi daudzos kontekstos (piemēram, tādu cilvēku grūtību mazināšanā, kuriem ir ADHD) ieskaitot skolu. Piemēram, pētījumi ir parādījuši, ka daudzi bērni, kuriem viņi ir potenciāli izpildfunkcijas arī parādīt uzlabojumi aprēķina un teksta izpratnes jomā. Jāatzīmē arī, ka saskaņā ar dažiem zinātniskiem pierādījumiem intervence šajā jomā šķiet iespējama ar pienācīgu kārtību, jau pirmsskolā.

Izpildes funkciju uzlabojumi

Jāsecina, ka daži zinātniski pētījumi ir parādījuši, kā izpildfunkcijas šķiet, ka viņus pozitīvi ietekmē dažas aktivitātes, piemēram, joga un daži cīņas mākslas veidi. Tam vajadzētu likt mums domāt par iespēju kalibrēt habilitācijas / rehabilitācija indivīdam, kurš cenšas, kad vien iespējams, cienīt savas tieksmes.

Bibliogrāfiskās atsauces

Andersons, P. (2002). Izpildes funkcijas (EF) novērtēšana un attīstība bērnībā. Bērnu neiropsiholoģija, 8., 71. – 82.

Baddelejs, AD (1986). Darba atmiņa, Oksforda: Clarendon Press. Trad. Ital. (1990), Darba atmiņa, Kortina, Milāna.

Baniča, MT (2009). Izpildu funkcija. Integrēta konta meklēšana. Pašreizējie virzieni psiholoģiskajā zinātnē. 18 (2), 89-94.

Blērs, C., Razza, RP (2007) Saistībā ar intensīvu kontroli, izpildfunkciju un nepatiesu ticību izpratnei par topošajām matemātikas un lasītprasmes spējām bērnudārzā. Bērna attīstība. 78 (2) 647-663.

Bell, M., Bryson, G., Wexler, B. E. (2003). Darba atmiņas deficīta kognitīvā atveseļošana: apmācības efektu noturība šizofrēnijas gadījumos ar smagiem traucējumiem un mazāk smagiem traucējumiem. Acta PsychiatricaScandinavica. 108., 101.-109.lpp.

Benso, F. (2010). Uzmanības vadības sistēma un lasīšana. Zaļais lauva. 81. lpp.

Labākais, JR un Millers, PH (2010). Attīstības perspektīva par izpildvaras funkciju. Bērna attīstība. 81, 1641-1660.

Bull, R., & Scerif, G. (2001). Izpilddirektors kā bērnu matemātikas spēju pareģotājs: kavēšana, pārslēgšana un darba atmiņa. Attīstības neiropsiholoģija. 19. panta 3. punkts, 273. – 293.

Šeins, JM:, Morisons, AB (2010). Prāta darbvietas paplašināšana: apmācības un pārsūtīšanas efekti ar sarežģītu darba atmiņas ilguma uzdevumu. Psihonomiskais biļetens un apskats. 17 (2), 193-199.

Dahlin, KIE (2011). Darba atmiņas apmācības ietekme uz lasīšanu bērniem ar īpašām vajadzībām. Lasīšana un rakstīšana. 24 (4), 479.-491.

Deividsons, MC, Amso, D., Andersons, LC, Dimants, A. (2006). Kognitīvās kontroles un izpildfunkciju attīstība no 4 līdz 13 gadiem: liecības par manipulācijām ar atmiņu, kavēšanu un uzdevumu maiņu. Neuropsychologia. 44, 2037-2078.

Dimants, A. (2012). Aktivitātes un programmas, kas uzlabo bērnu izpildfunkcijas. Pašreizējie virzieni psiholoģiskajā zinātnē. 21 (5), 335-341.

Diamond, A., Barnet, WS, Thomas, J., & Munro, S. (2007). Pirmsskolas programma uzlabo kognitīvo kontroli. Zinātne. 318 (5855), 1387-1388.

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008). Darba atmiņa un mācīšanās: skolotāja ceļvedis. Londona: Sage Publications.

Holmss, Dž., Adamss, Dž. Un Hamiltons, CJ (2008). Saistība starp visu telpisko skicējumu ietilpību un bērnu matemātiskajām prasmēm. Eiropas kognitīvās psiholoģijas žurnāls. 20 (2), 272-289.

Holmes, J., Gathercole, SE, Dunnings, DL (2009). Adaptīvā apmācība noved pie ilgstošas ​​bērnu sliktas darba atmiņas uzlabošanās. Attīstības zinātne. 12 (4), F9-F15.

Holmss, Dž., Gathercole, SE, Place, M., Dunning, DL, Hilton, KA un Elliott, JG (2010). Darba atmiņas trūkumus var pārvarēt: apmācības un zāļu ietekme uz darba atmiņu bērniem ar ADHD. Lietišķā kognitīvā psiholoģija. 24, 827-836.

Huizinga, M., Dolans, CV un Van der Molens, MW (2006). Ar vecumu saistītas izmaiņas izpildvaras funkcijās: attīstības tendences un latenta mainīgā analīze. Neuropsychologia, 44, 2017. – 2036.

Huizinga, M., van der Molen, MW (2007). Vecuma grupu atšķirības komplekta maiņā un kopšanā Wisconsin kartes kārtošanas uzdevumā. Attīstības neiropsiholoģija. 31 (2), 293–215.

Karbach, J., Kray, J. (2009). Cik noderīga ir vadības kontroles apmācība? Vecuma atšķirības, veicot uzdevuma maiņas apmācību gandrīz vai tālu. Attīstības zinātne. 12 (6), 978–990.

Kray, J., Eber, J., Karbach, J. (2008). Verbālās pašiedarbības uzdevumu maiņā: kompensējošs līdzeklis darbības kontroles trūkumiem bērnībā un vecumdienās? Attīstības zinātne, 11,223–236.

Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, Howerter, A., & Wager, TD (2000). Izpildvaras funkciju vienotība un daudzveidība, kā arī to ieguldījums sarežģītos 'frontālās daivas' uzdevumos: latenta mainīgā analīze. Kognitīvā psiholoģija, 41, 49–100.

Miyake, A., & Friedman, NP (2012). Izpildvaras funkciju individuālo atšķirību būtība un organizācija: četri vispārīgi secinājumi, pašreizējie virzieni psiholoģiskajā zinātnē. 21. panta 1. punkts, 8. – 14.

Normans, DA, un Šallice, T. (1986). Uzmanība darbībai: gribīga un automātiska uzvedības kontrole (Rev. red.). Filmā RJ Davidson, GE Schwartz un D. Šapiro (Red.), Apziņa un pašregulācija (4. sējums). Ņujorka: Plenum Press.

Posners, MI, Di Girolamo, GJ (2000). Kognitīvā neirozinātne: pirmsākumi un solījums. Psiholoģiskais biļetens, 126 (6), 873-889.

St Clair-Thompson, HL un Gathercole, SE (2006). Izpildvaras funkcijas un sasniegumi skolā: maiņa, atjaunināšana, kavēšana un darba atmiņa. Eksperimentālās psiholoģijas ceturkšņa žurnāls. 59 (4), 745-759.

Jangs, SE, Frīdmans, NP, Miyake, A., Willcutt, EG, Corley, RP, Haberstick, BC, un Hewitt, JK (2009). Uzvedības traucēšana: atbildība par spektra traucējumu ārēju izmantošanu un tā ģenētiskā un vides saistība ar atbildes reakcijas kavēšanu pusaudža gados. Nenormālas psiholoģijas žurnāls, 118, 117–130.

Sāciet rakstīt un nospiediet Enter, lai meklētu

kļūda: Saturs ir aizsargāts !!
Darba atmiņu