Mēs jau runājām par izpildfunkciju lomu prognozēt skolas sniegumu un kombinētās darba atmiņas un aprēķinu apmācība. Tomēr šodien mēs izskatīsim Wel un kolēģu (2018) pētījumu, kas ir pārbaudījis attiecības starp izpildfunkcijas un sekojoša matemātikas mācīšanās, ar 4 gadu garu pētījumu par ķīniešu bērniem.

Sākot no Miyake modeļa [2], pētnieki apskatīja trīs izpildfunkciju apakškomponentus:

  • inhibēšana: spēja apslāpēt impulsus un nebūtisku informāciju
  • elastīgums: spēja īstenot atšķirīgu izturēšanos, pamatojoties uz noteikumu maiņu vai uzdevuma veidu
  • darba atmiņa: spēja uzglabāt un apstrādāt informāciju īsā laika posmā

Pētījums četrus gadus sekoja 192 ķīniešu otrās pakāpes bērni, kura beigās tikai 165 turpināja piedalīties pētījumā. Izpildu funkciju novērtējums tika veikts ar:

  • Plānotie savienojumi (CAS akumulators) elastībai
  • Izteikta uzmanība (CAS akumulators) kavēšanai
  • Apgrieztā ciparu diapazons (WISC akumulators) darba atmiņai

Datu analīze, atskaitot citus izmērītos parametrus, piemēram, neverbālo intelektu, apstrādes ātrumu un skaitļa izjūtu, parādīja, ka visi trīs izpildfunkciju apakškomponenti ir savstarpēji saistīti, taču prognozē dažādus aspektus. It īpaši:

  • Šķiet, ka darba atmiņa tikai paredz aprēķina precizitātes pieaugums
  • Šķiet, ka kavēšana un darba atmiņa korelē ar sākotnējo aprēķina ātruma līmeni, bet ne ar tās izaugsmi

Neskatoties uz dažām atšķirībām starp Ķīnas un Itālijas skolu sistēmām, šie ir pirmie dati, kas ļauj mums noteikt īpašās sastāvdaļas, kuras tiek izmantotas dažādās prasmēs, ar mērķi nākotnē veikt arvien mērķtiecīgāku ārstēšanu.

Jūs varētu interesēt arī: Ja profesors domā: "Tas nav atkarīgs no jums, jūs neesat labs matemātikai"

Sāciet rakstīt un nospiediet Enter, lai meklētu

lasīšanas un izpildfunkcijas
%d Emuāru autori noklikšķināja uz Patīk, lai iegūtu šo: