La attīstības disleksija tas ir nosacījums, ko galvenokārt raksturo lasīšanas grūtības, kas apgrūtina teksta izpratni un līdz ar to jaunas informācijas apguvi. Šī iemesla dēļ bieži tiek izmantoti attēli, video un audio, lai atbalstītu vai dažreiz aizstātu rakstītu tekstu.

Kaut arī intuitīvi šie kompensācijas instrumenti var šķist vērtīgs palīglīdzeklis, kas liek domāt, ka pārmērīga to izmantošana var tikai uzlabot skolas sniegumu, daži pētnieki domāja, kurš ir vispiemērotākais veids, kā veicināt mācīšanos studentiem ar attīstības disleksiju, arī domā par iespēju, ka dažas šķietami noderīgas pieejas faktiski var izrādīties neproduktīvas.

Paturot to prātā, mēs varam sākt, atsaucoties uz 2018. gada pētījumu[2]. ASV pētnieki ir izpētījuši universitātes līmeņa studentu, gan disleksiju, gan parasto lasītāju grupas mācību veidus. Konkrētāk, viņi pētīja izmaiņas spējā atcerēties un atpazīt pētīto informāciju dažādos apstākļos:

  • Testo scritto da solo
  • Tikai teksts Heard
  • Testo scritto kas saistīts ar aattēls
  • Testo Heard kas saistīts ar aattēls

Vispirms tas parādījās attēlu izmantošana pētāmajam tekstam sekmēja spēju apgūt jaunu informāciju. Pagaidām viss šķiet samērā intuitīvi un atbilst vairuma lasītāju cerībām.

Tomēr tie, kas nodarbojas ar disleksiju, zina, ka viņiem bieži tiek ieteikts izmantot ierīces, kas dod priekšroku klausīšanai, nevis lasīšanai (piemēram, runas sintēzei). Vai šis režīms patiešām veicina mācīšanos?

Saskaņā ar nupat pieminētā pētījuma rezultātiem nē. Faktiski, disleksijas studenti, kas piedalījās pētījumā, ieguva zemāku sniegumu, kad viņiem bija jāmācās, klausoties ierakstītu balsi, nekā tad, kad viņiem bija jāmācās tikai lasot.
Pēc autoru domām, tas šķiet izskaidrojams divu faktoru rezultātā: iespēja atgriezties pie kritiskā fragmenta pārvēršanas rakstītajā tekstā (kas nav iespējama, audio informāciju klausoties vienu reizi) un verbālās darba atmiņas grūtības, bieži sastopamas cilvēki ar disleksiju, kas ir šķērslis dzirdes apguvei (īpaši, ja nav iespējas klausīties dzirdēto).

Jūs varētu interesēt arī: Mācīšanās uzlabošanas paņēmieni: kas ir patiešām efektīvi?

Vēl viens pētījuma autoru sniegtais skaidrojums ir tāds, ka šajā gadījumā, izvēloties disleksijas priekšmetus universitātes vidē, šie cilvēki pārstāv labi funkcionējošu apakšgrupu, kas paredzēta kā cilvēku grupa, kurai ir izstrādāta ļoti funkcionāla pieeja tekstam, un tas viņiem ļautu apiet (kompensēt) lasīšanas deficītu.

Bet kas notiktu, ja mēs novērtētu dažādus mācību veidus sākumskolas vecuma bērniem?

Citi pētnieki ir mēģinājuši atbildēt uz šo jautājumu 2019. gadā, šoreiz Holandē[1], kurš izvirzīja hipotēzi, ka iepriekšējā pētījumā konstatētā anomālija (priekšrocība, kas novērota rakstīta teksta apgūšanā salīdzinājumā ar klausīto) bija atkarīga no tā, ka nespēja patstāvīgi vadīt mācīšanos, tas ir, nespēju apstāties un klausīties audio vēlreiz , tādā pašā veidā kā cilvēks var atgriezties pie vissarežģītāko teksta fragmentu lasīšanas.

Lai pārbaudītu savu hipotēzi, viņi piektās klases bērnu grupai dažādos veidos pakļāva dažus testus, atstājot viņiem iespēju brīvi pārvaldīt laiku, ko veltīt informācijas izpratnei un glabāšanai, salīdzinot tos arī ar normu lasītāju grupu.
Tāpēc šajā pētījumā bērni tika pakļauti 3 dažādiem mācību apstākļiem:

  • Mācīšanās ar testo scritto + immagini
  • Mācīšanās ar informācija audioreģistrācija + immagini
  • Mācīšanās ar testo scritto + audioierakstīta informācija + immagini

Tajā pašā pētījumā tika analizēts arī laiks, kas pavadīts, studējot dažādās iepriekš aprakstītajās metodēs: i bērni (disleksiski vai nē) pavadīja mazāk laika, studējot ar audioierakstu nekā rakstītais teksts.

Vēl viens interesants aspekts bija tas stāvoklī 'aIesaistīšanās rakstītā tekstā + audioierakstīta informācija + attēli"Tikai pasniedzēji izmantoja informācijas vienlaicīgas izklāsta iespējas visos veidos (attēli, teksts un audio), kamēr disleksija neuzlaboja viņu mācīšanās prasmes salīdzinājumā ar prezentāciju ar audio un attēliem vienlaikus.
Pētījuma autori interpretēja šo efektu kā tendenci uz disleksijas pazīmēm nelasīt rakstīto tekstu vienas un tās pašas informācijas dzirdes prezentācijas klātbūtnē.

Kā bija paredzams, rakstiskajā veidā bērniem bija nepieciešams ilgāks laiks, lai mācītos nekā citās, (neatkarīgi no tā, vai viņi bija disleksiski vai normolektori).

Summējot ...

Citētie pētījumi neļauj mums nonākt pie "receptes", kas derīga katram cilvēkam ar disleksiju, drīzāk viņi piedāvā interesantu ēdienu pārdomām. Pirmkārt, nevar uzskatīt par pašsaprotamu, ka zināma pieeja vienmēr ir noderīga, jo, kā mēs redzējām, noteikti informācijas sniegšanas veidi reizēm atbalsta un dažreiz kavē mācīšanos. Piemēram, šķiet, ka, tā kā ir maz laika, ko veltīt studijām, disleksisti labāk mācās no rakstītā teksta nekā no dzirdētās informācijas (vismaz universitātes kontekstā), turpretim, spējot veltīt studijām savā laikā, šķiet, ka bērni mācās efektīvāk, klausoties kas viņiem tiek teikts, nevis lasīts (vismaz pamatskolā).

Nobeigumā ...

Kompensācijas līdzekļu un izsniegšanas pasākumu kombinācija ir jākalibrē, pamatojoties uz daudziem faktoriem, piemēram, mācīšanās apstākļiem, bet arī uz bērna īpašajām īpašībām, it īpaši viņa vecumu. Sekot līdzi pētījumu progresam šajā jomā arī var palīdzēt.

Sāciet rakstīt un nospiediet Enter, lai meklētu

Rakstīsim dubultniekus! 80 kartes ar aktivitātēm dubultspēlēs
%d Emuāru autori noklikšķināja uz Patīk, lai iegūtu šo: