Uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumi (ADHD) ir agrīni attīstīti neirodeformācijas traucējumi, kam raksturīgas uzmanības problēmas, hiperaktivitāte un impulsivitāte[2].

Viena no grūtībām, kas bieži pavada šos traucējumus, ir saistīta ar skolas vidi: bērniem un jauniešiem ar šo diagnozi bieži ir zemi rezultāti. Sākot no šiem datiem, pētnieku grupa[1] viņš bija ieinteresēts noteikt dažus elementus, kas var paredzēt skolas mācīšanos.

Viens no patiesajiem testiem, ko ļoti bieži izmanto iespējamā ADHD diagnostikā, ir WISC-IV; tas ir intelektuālā līmeņa pārbaudījums, ko plaši izmanto daudzās jomās (piemēram, aizdomās par disleksiju neiropsiholoģiskos novērtējumos) un kas papildus intelektuālajam koeficientam sniedz norādes par konkrētām jomām, kuras galvenokārt ir šādas: verbālās spriešanas spējas , vizuāli-telpiskās spriešanas prasmes, verbālā darba atmiņa un apstrādes ātrums.

Pētnieki koncentrējās uz dažādajiem rādītājiem, ko paredzēja WISC-IV, lai saprastu, kuri no tiem ir visnoderīgākie skolas darbības prognozēšanai ADHD klātbūtnē.

Pētījums

Bērnu grupai vecumā no 8 līdz 12 gadiem (pusei no tām diagnosticēta ADHD un pusei ar tipisku attīstību) tika veikts iepriekš minētais tests, WISC-IV un citi standartizēti testi, kas saistīti ar mācīšanos skolā, t.i. KTEA (lasīšana un matemātika).

Pētnieku mērķis bija noskaidrot, kuri WISC-IV vērtējumi (intelekta testi) ir visstiprāk saistīti ar skolu mācību pārbaužu rezultātiem.

Un otrais rezultāts sākotnējs bija zemāka IQ konstatēšana ADHD. Pirms pāriet pie secinājumiem, ir lietderīgi ieviest papildu datus: zemākais kopējais punktu skaits WISC-IV neattiecās uz visām apakštestēm, bet tika noteikts ar diviem indeksiem, t.i.Verbālās izpratnes indekss (ko mēs varētu trivializēt spējā izteikt argumentāciju mutiski) unDarba atmiņas indekss; citiem vārdiem sakot, zemākais IQ vērtējums neatspoguļoja zemāku spriešanas spēju, bet bija saistīts ar specifiskiem aspektiem (tomēr vizuāli telpiskās spriešanas prasmes un apstrādes ātrums tomēr bija normāls).

Un trešais rezultāts, iespējams, vēl interesantāk ir tas, ka attiecības starp ADHD diagnozi un akadēmiskajiem sasniegumiem pasliktināja rādītājiVerbālās izpratnes indekss unDarba atmiņas indekss. Konkrēti, punktu skaits šajos divos WISC-IV indeksos izskaidroja apmēram 50% no saistības starp ADHD diagnozi un skolas mācību pārbaudēm; it īpaši darba atmiņai bija vislielākā nozīme, izskaidrojot 30% šo attiecību (savukārt 20% tika izskaidrots punktu skaitsVerbālās izpratnes indekss).
Tātad, salīdzinot bērnus un pusaudžus ar ADHD, salīdzinot ar viņu akadēmisko sniegumu, ievērojama atšķirību daļa varētu izrietēt no viņu darba atmiņas un verbālās spriešanas prasmēm.

Un ceturtais rezultāts tas raksturīgs vienīgi darba atmiņai. Dodamies atdalītDarba atmiņas indekss, pētnieki izpētīja, kura no divām apakštestēm, kas to veido (Skaitļu atmiņa e Burtu un ciparu pārkārtošana) bija vissvarīgākais, mediējot saistību starp ADHD diagnozi un zemākiem akadēmiskajiem sasniegumiem. Rezultāti liecināja, ka tikai Burtu un ciparu pārkārtošana bija loma šajās attiecībās.

Jūs varētu interesēt arī: Tēma - Atmiņas un mācīšanās pārbaude: pārskats

Gli jaunākie rezultāti skar atsevišķus skolas mācību aspektus:Verbālās izpratnes indekss un Burtu un ciparu pārkārtošana šķiet, ka abi ietekmē lasīšanas prasmes (gan no dekodēšanas viedokļa, gan no teksta izpratnes viedokļa), savukārt attiecībā uz matemātiskajām prasmēm no šī pētījuma tiek iegūti tikai rezultāti Burtu un ciparu pārkārtošana šķiet, ka tie izskaidro grūtības zēniem ar ADHD, salīdzinot ar tiem, kuriem ir tipiska attīstība.

secinājumi

Liekas, ka dati, kas iegūti no šī pētījuma, sniedz mums ļoti noderīgu informāciju. Lai arī tas nav pilnīgs neiropsiholoģiskam novērtējumam, vienkāršs ikdienas tests attīstības vecumā, piemēram, WISC-IV jau šķiet spējīgs sniegt mums dažus noderīgus riska rādītājus ADHD diagnozes klātbūtnē.

It īpaši, jo zemāks punktu skaitsVerbālās izpratnes indekss jo lielāka iespēja pamanīt lasīšanas grūtības bērnam ar ADHD. Grūtības kļūs vēl sarežģītākas zemi rezultāti Burtu un ciparu pārkārtošana kam, šķiet, ir ietekme arī matemātiskajā sfērā, ne tikai ietekmējot lasīšanas laukumu.

bibliogrāfija

  1. Kaluba, Kalifornijas Republika, MD, Frīdmens, LM un Ekrihs, SJ (2019). IQ un akadēmiskie sasniegumi bērniem ar ADHD: īpašu kognitīvo funkciju atšķirīgā ietekme. Psihopatoloģijas un uzvedības novērtēšanas žurnāls, 41(4), 639-651.
  2. Nuckols, CC, & Nuckols, CC (2013). Psihisko traucējumu diagnostikas un statistikas rokasgrāmata (DSM-5). Filadelfija: Amerikas Psihiatru asociācija.

Sāciet rakstīt un nospiediet Enter, lai meklētu

Kāda ir saistība starp izpildvaras funkcijām un intelektu?