Viens aspekts, kas mācīšanas jomā strādājošajiem bieži rada grūtības, ir tas, ka visefektīvākās metodes un metodes bieži nav viegli apgūstamas un tām bieži ir nepieciešams nozares speciālistu ilgstošs uzraudzība. Tāpēc, lai funkcionālākos mācību veidus padarītu savus, ir nepieciešams daudz studentu prakses.

Lai arī izziņas un izglītības psihologi ir identificējuši vairākus daudzsološus paņēmienus akadēmiskā un akadēmiskā snieguma uzlabošanai, pierādījumi par to pielietojamību un efektivitāti joprojām ir ierobežoti[2].

Tomēr ir paņēmiens, kas, šķiet, ir ļoti spēcīgs ilgtermiņa mācību līdzeklis: tā ir atkārtota iegūtās informācijas iegūšana[4]; tomēr reti tiek pārbaudītas studentu iespējas to izmantot patstāvīgi, bez ārējas uzraudzības. Tieši pretēji, mazie esošie pētījumi, šķiet, norāda uz to, ka studenti labprātāk pavada laiku, izmantojot citas stratēģijas, piemēram, pārskata sesijas, nevis garīgi atgādina par apgūto[3].


Sākot ar iepriekšējiem pētījumiem, tiks novērota konsekventa mācīšanās, vismaz trīs atjaunojoties no pētāmās informācijas atmiņas[3]. Kā jau minēts, tomēr nav skaidrs, vai studenti spēj patstāvīgi izmantot šādu stratēģiju un cik lielā mērā viņi vispārina tās izmantošanu. Šajā sakarā Ariels un kolēģi ir izstrādājuši pētījumu, kas sastāv no diviem eksperimentiem, lai būtībā atbildētu uz diviem nupat minētajiem jautājumiem[1].

Pirmais eksperiments bija paredzēts pārbaudiet, vai ar dažiem vienkāršiem norādījumiem universitātes studentu grupa būtu varējusi uzlabot mācīšanos, izmantojot atkārtotas mnemoniskas atveseļošanās paņēmienu.

Tā vietā ar otru eksperimentu tie paši pētnieki vēlējās pārbaudi, vai vēlāk tie paši studenti turpinās spontāni izmantot to pašu paņēmienu, tas ir, bez papildu norādījumiem vai ārējiem lūgumiem.

Ņemsim atkārtotas mnemoniskas atkopšanas piemēru: pieņemsim, ka mums ir jāiegaumē iepirkumu saraksts; parasti cilvēki atkārtoti lasa informāciju, līdz viņi to spēj pareizi atkārtot. Tā vietā šī tehnika prasa, lai pēc glabāšanas cilvēki to pašu informāciju atkārtotu vismaz 3 reizes. Tam vajadzētu stabilizēt viņus atmiņā vairāk nekā tas, kas notiktu, vienkārši pārlaižot tos vēlreiz, pārveidojot sarakstu.

Dosimies tagad, lai apskatītu atsevišķos eksperimentus un to rezultātus.

1. eksperiments

30 universitāšu studentiem tika piešķirti 20 lietuviešu valodas apguves termini. Studenti tika sadalīti divās grupās:

  • Pusei cilvēku vienkārši par to stāstīja izpētiet lietuviešu vārdu tulkojumu bez īpašām norādēm, lai iemācītos pēc iespējas vairāk.
  • Otra puse dalībnieku to saņēma tas pats uzdevums, bet pievienojot instrukciju: viņiem lika atkārtot sevi efektīva stratēģija bija pārbaudīt, kas patiesībā tika iegaumēts lai uzlabotu mācīšanos (viņiem tika parādītas arī diagrammas šī darba atbalstam). Praksē, tiklīdz tika iemācīts jauns termins, viņiem tika ieteikts vismaz trīs reizes mēģināt to atsaukt atmiņā, pirms viņi uzskatīja par apgūto.

Abas grupas tika pārbaudītas pēc 45 minūtēm, lai redzētu, cik daudz terminu viņi bija iemācījušies.

Kas no tā parādījās?

  • Pirmkārt, dotā vienkāršā instrukcija (terminu atgādināšana vismaz 3 reizes) bija pietiekama, lai ievērojami palielinātu stratēģijas izmantošanas varbūtību. Citiem vārdiem sakot, cilvēki, kuriem tika ieteikta stratēģija, vairākkārt mēģināja atsaukties uz pētāmajiem terminiem.
  • Kā paredzēts, cilvēki, kas izmantoja šo stratēģiju, atcerējās vēl daudzus lietuviešu vārdus salīdzinot ar grupu, kura nebija saņēmusi ieteikumus, kā mācīties.
  • Visbeidzot, abās grupās iemācīto vārdu skaits daudz korelēja ar atkārtotu tiesību aktu skaitu mācību posmā.

Rezumējot, studiju stratēģija izrādījās patiesi efektīva, un studenti to varēja izmantot ar ļoti dažiem norādījumiem.

2. eksperiments

Otrajā eksperimentā mēģināja atbildēt uz diviem jautājumiem: vai atkārtotas atjaunošanas stratēģijas izmantošana novestu pie tā ilgstošas ​​izmantošanas? Vai studenti vispārinātu tā izmantošanu citiem materiāliem, lai mācītos?

Lai atbildētu uz šiem jautājumiem, pētnieki veica otro eksperimentu tie paši cilvēki. Procedūra bija ļoti līdzīga pirmā eksperimenta procedūrai bet ar dažām atšķirībām, un tas tika darīts divās sesijās: pirmajā sesijā viņiem bija jāiemācās jauni lietuviešu vārdi, bet otrajā sesijā bija jāiemācās svahili termini. Ļoti svarīga lieta ir tas, ka šajā gadījumā nevienai grupai netika sniegti ieteikumi, kā mācīties.

Kas no tā parādījās?

  • Sākt, cilvēki, kuri pirmajā eksperimentā bija saņēmuši ieteikumu izmantot atkārtotu atjaunošanas stratēģiju, turpināja spontāni izmantot šo pieeju arī otrajā eksperimentā kurā viņi nebija saņēmuši nekādus norādījumus.
  • Arī šajā gadījumā tie, kas izmantoja iepriekšminēto mācību stratēģiju, uzzināja vairāk terminu.
  • Turklāt stratēģiju turpināja izmantot spontāni, pat mainot apgūstamo informāciju (no lietuviešu valodas uz svahili).
  • Visbeidzot, pat šajā gadījumā iemācīto vārdu skaits korelēja ar atkārtotu tiesību aktu skaitu mācību posmā.

secinājumi

Visā visumā, šķiet, ka pētījums pierāda, ka skaidri atgādinot izpētīto informāciju trīs vai vairāk reizes, tiek uzlabotas mācīšanās spējas. Arī vismaz jauniem universitātes līmeņa pieaugušajiem šķiet, ka šo paņēmienu var viegli ieviest ar dažiem vienkāršiem norādījumiem, bez īpašas apmācības. Tāpēc to iemācīties būtu pietiekami, ja ieteiktu to tiem, kam tas jālieto.

Sāciet rakstīt un nospiediet Enter, lai meklētu