Ir zināms, ka ADHD sekas ir arī mācībās universitātē[1]; augstskolu studentiem ar ADHD faktiski ir zemākas vidējās atzīmes un ir mazāka iespēja pabeigt akadēmisko ceļu[3]. Viens no iespējamiem cēloņiem varētu būt sliktā spēja pašregulēt savu uzvedību[2].
Īpaši noderīga mācību stratēģija ir atkārtota izpētītās informācijas atgūšana, kas būtu saistīts ar ilgtermiņa atmiņā konsolidētu jēdzienu daudzumu, kas ir lielāks nekā tas pats, kas notiktu ar vienas sesijas mācību sesijām vai atkārtotiem lasījumiem[4]. Pakļaušanās pārbaudīšanas brīžiem vai pārbaudīta pārbaude uz pārbaudīto (piemēram, ar flashcards) uzlabotu gan mnemoniskos aspektus, gan metakognitīvo apziņu attiecībā uz apgūto.

Ņemot vērā tikko pieminētās studiju stratēģijas ietekmi un ar to saistītās grūtības izpildfunkcijas bieži sastopama cilvēkiem ar ADHD, Knouse un kolēģi[2] vēlējās izpētīt, vai cilvēki ar ADHD varēja gūt labumu no atkārtotas informācijas iegūšanas, lai konsolidētu mācīšanos atmiņā.

Pētījums

Pētnieki izmantoja cilvēku izlasi, kurā bija 58 koledžas studenti ar ADHD un 112 koledžas studenti bez ADHD. Viss paraugs tika sadalīts divās grupās:


  • Grupa bija brīvi mācīties atslēgvārdu definīcijas tā, kā viņš domāja vislabāk.
  • Tā vietā otra grupa bija jāturpina, kamēr tā to nespēja pareizi atkārtojiet katru definīciju trīs reizes.

rezultāti

Pretēji gaidītajam nevienā grupā nebija atšķirību starp studentiem ar ADHD un bez ADHD. Praksē studenti ar ADHD varēja mācīties tāpat kā citi, vai nu patstāvīgi pārvaldot savas mācīšanās stratēģijas, vai izmantojot citu uzspiestu stratēģiju (atkārtota ieviešana ir koriģēta trīs reizes no tā paša jēdziena).

Tomēr jāatzīmē divi svarīgi aspekti:

Pirmais ir tas Mācīšanās ar kritēriju, lai panāktu trīs pareizas vienas un tās pašas definīcijas atkārtotu ieviešanu, bija efektīvāka nekā patstāvīga mācīšanās (bet par to mēs runāsim citā rakstā).

Otrais svarīgais elements attiecas uz šī pētījuma ierobežojumiem. Dalībnieki ar ADHD šajā pētījumā var nebūt patiesi reprezentatīvi, jo viņi ir tikai universitātes studenti. Iespējams, ka pastāv atlases neobjektivitāte un ka, iekļaujot izlasē tikai universitātes studentus, atlasītie ADHD vidēji bija ļoti funkcionāli. Daļēju apstiprinājumu šai problēmai dod vārdnīcas pārbaude, ko izmanto verbālās IQ novērtēšanai.
Tādēļ šo rezultātu interpretācija būtu jāierobežo tikai ar universitātes studenti Amerikāņi, ievērojot īpašu piesardzību, attiecinot to uz visiem pieaugušajiem ar ADHD.

bibliogrāfija

  1. DuPaul, GJ, Weyandt, LL, O'Dell, SM, & Varejao, M. (2009). Koledžas studenti ar ADHD: pašreizējais statuss un nākotnes virzieni. Žurnāls par uzmanības traucējumiem, 13(3), 234-250.
  2. Knouse, LE, Rawson, KA, & Dunlosky, J. (2020). Cik daudz koledžas studentu ar ADHD gūst labumu no izguves prakses, apgūstot terminu definīcijas ?. Mācīšanās un instrukcija, 68, 101330.
  3. Nugent, K., & Smart, W. (2014). Uzmanības deficīta / hiperaktivitātes traucējumi pēcvidusskolas studentiem. Neiropsihiska slimība un ārstēšana, 10, 1781.
  4. Rowland, CA (2014). Pārbaudes un pētījuma ietekme uz saglabāšanu: testēšanas efekta metaanalītiskais pārskats. Psiholoģiskais biļetens, 140(6), 1432.
Jūs varētu interesēt arī: Multiplā skleroze: izziņas deficīts un braukšanas prasmes

Sāciet rakstīt un nospiediet Enter, lai meklētu